幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高幼儿园保教质量都具有重要的意义。北京市大兴区第十幼儿园在幼小衔接方面进行了如下尝试： 明确衔接内容，制定衔接方案 开园后，园所向一年级家长、小学老师进行了问卷调查和访谈，归纳了幼儿入学后的种种不适应现象，并分析归纳出三条其原因在于：第一，幼儿不同的阶段特点不同，并且相邻的阶段之间又重叠相连。第二，幼儿园和小学生活在学习环境、作息时间、学习活动方式、师生关系等方面都存在着很大的差异。第三，与部分家庭的教育误区及幼儿园和小学教育工作不到位有很大的关系。 基于以上问题的分析，园所制定了幼小衔接方案：首先，参与大兴区教委与北师大合作项目——“教育品质提升促进工程”的子项目三——“学段衔接工作建设”，希望在专家的引领下，开展有效的教育实践研究，实现幼儿园教育与小学教育的有效对接，真正实现“为幼儿的后继学习与发展奠基”的保教目标。其次，明确幼小衔接不是大班一个学段的工作，要从幼儿入园的第一天已经开始，幼儿良好的学习品质的培养才是衔接的关键；幼儿健康、快乐、有序的一日生活，都是幼小衔接的重要内容。 关注一日生活，实施幼小衔接 重视幼儿学习品质的培养，将此渗透到一日生活的各个环节，是实现幼小衔接的基础。 在生活环节中，园所注重对幼儿的自我服务和自我管理的能力培养，鼓励幼儿自己的事情自己做；能够准确表达自己的生活需求。同时关注幼儿的环境适应能力，引导幼儿运用适度的方式表达情绪，获取情绪的自我管理能力。 在教育活动中，鼓励教师培养幼儿认真专注的学习品质。如：数学活动对幼儿来说是抽象的，加之教师对于数学概念的理解不够清晰，组织活动形式单一等，这些造成幼儿对数学活动缺少兴趣。为此，幼儿园进行了一些尝试：每一次数学活动要保证幼儿的手里有操作材料；利用闯关、小组竞赛、探秘等形式，激发幼儿的学习兴趣；弄清幼儿对数学探究欲望的持续性是由于“组织形式的多样”还是“对数学内容学习的渴望”，然后调整教育措施。 在区域活动中，园所更多地给幼儿提供了一个自由自主的空间，培养幼儿良好的学习品质。首先，着眼日常的学习力，让“遵守规则”成为一种习惯。具体做法是：让幼儿成为制定区域规则的主体，教师只是启发、引导、梳理，成为规则制定的记录员、幼儿游戏的观察员。其次，提升材料的驱动力，让“主动探索”成为一种乐趣。园所鼓励教师运用开放式、分层式、启发式的呈现方式激发幼儿的探索欲望，体验探究的乐趣。 同时，在大班开展与入学相关的主题活动，引导幼儿对小学产生向往，如升旗、上课、访谈等，帮助幼儿建立对小学生活向往的情感。 解决家长困惑　，实现家园共育 园所引导家长理解幼小衔接不是提前学习小学的课程，而是帮助儿童完成规则意识、行为规范、学习习惯、人际关系等一系列的转变，帮助幼儿实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平稳过渡，建立起对幼小衔接教育的合理期待和科学认识。 为此，园所通过每月开设家长讲堂一次，从中班开始帮助家长了解掌握幼儿入学应具备的八种能力，对幼儿进行培养；请家长代表一起观摩印刷学院附小一年级的教育课，了解小学的教学形式和内容；请印刷学院附小的老师为本园教师和家长进行幼小衔接问题的答疑解惑；每天晚上为幼儿留“作业”，加强对幼儿任务意识的培养；尝试开展课间十分钟自主活动等方法，解决家长的困惑，帮助孩子顺利完成幼小衔接。 幼小衔接不应只是幼儿园的范围，也不只是小学的范围，它应该是社会、家长、幼儿园、学校该共同关注的问题。园所将会继续努力，真正为幼儿步入小学生活做好全面的准备工作。

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